Multipotentialite – a Blessing or a Curse
Положение о международном конкурсе педагогического мастерства
«Учительская онлайн-лаборатория Рыбаков фонда»
(«Rybakov Foundation Teacher’s Lab)
Аннотация к онлайн-уроку
«Multipotentialite – a Blessing or a Curse?»
| № | Метрика | Описание |
| 1 | Краткое описание содержания урока |
|
| 2 | Тип урока | Комбинированный урок открытия нового знания и общеметодологической направленности (проблемный вопрос, дискуссия в форме брейнрайтинг, урок-совершенствование) |
| 3 | Цель урока | Повторение и обобщение понятийной базы по темам Professions (Профессии), Career (Карьера), Character (Описание характера человека) и систематизация знаний по теме “Написание эссе (opinion essay)” в формате задания 40 ЕГЭ. |
| 4 | Задачи урока |
|
| 5 | Предполагаемые результаты | Предметные Аудирование: — умение воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Монологическая речь: — строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; — передавать основное содержание просмотренного отрывка с опорой на инфограмму. Чтение: — читать и понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Письмо: — составлять план/ тезисы письменного сообщения. Личностные — стремиться к совершенствованию речевой культуры в ходе подготовки монологического высказывания; — формирование ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их личностные позиции по отношению к выбору будущей профессии. Метапредметные Регулятивные: — планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — осуществлять рефлексию при сравнении планируемого полученного результатов; — проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; — выявлять пробелы и устранять их в индивидуальном режиме. Познавательные: — выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их; — формулировать проблему; — структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках; — осуществлять синтез как составление целого из частей; — устанавливать причинно-следственные связи; — проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; — осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме. Коммуникативные: — формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи; — оформлять свои мысли в устной и письменной форме; — высказывать предположения; — сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение; — с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; — учиться работать в группе; — осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
| 6 | На кого рассчитан урок | 10-11 класс |
| 7 | Обоснование выбранных заданий | Данный урок представляет собой дискуссию в письменной форме (Brainwriting) с опорой на видео-выступление на тему “Почему у некоторых людей нет одного истинного призвания”. Данный метод — один из методов системно-деятельностного подхода в обучении, и после такой дискуссии при желании учителя возможен не только выход на систематизацию знаний по теме ЕГЭ, но и организацию самостоятельной поисковой деятельности школьников в виде проектной деятельности и исследовательской работы. В данном виде он способствует формированию познавательных, коммуникативных и информационных компетенций обучающихся. Данная тема актуальная на старшем этапе обучения, когда перед учащимися стоит выбор будущей профессии. Дискуссия является наиболее распространенным методом для выявления существующего многообразия точек зрении участников на проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. При дистанционном обучении наиболее близкий к дискуссии метод — брейнрайтинг, также способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий. На старшем этапе также актуально совершенствование навыков написания эссе “Мое мнение” в формате ЕГЭ, на чем и строится заключительная часть урока. В качестве тренировки лексического материала представлены карточки quizlet.com. Упражнения на отработку включают в себя разнообразные тестовые задания (с выбором одного ответа, с множественным выбором), а также задания открытого типа на дополнение к контексту и составление собственных предложений по теме. Физкультминутка — необходимая часть для разгрузки при работе в дистанционном режиме — представляет собой видео-инструкции, дополненные письменными инструкциями для расслабления глаз и динамические упражнения под музыку с командами на английском языке. В качестве перехода к дискуссии приведена цитата, которая носит проблемный характер, учащиеся рассуждают индивидуально на заданную тему (задание с открытым ответом), а также плакаты, иллюстрирующие ключевые позиции видеофрагмента. Таким образом будущие выпускники учатся соотносить информацию, полученную из разных источников, строить монологическое высказывание с опорой на имеющуюся информацию, включая собственное мнение по актуальной для них теме. Следует отметить, что поделить класс на группы можно заранее, как и уточнить время присоединения к ресурсу padlet.com, либо заменить его на онлайн-конференцию Zoom. На этапе включения изученного в систему знаний происходит систематизация знаний по теме “написание эссе” при помощи разнообразных упражнений, в том числе цифровых образовательных ресурсов и интерактивной игры Kahoot, что также повышает мотивацию к изучению темы. Уникальность заданий в том, что особый акцент делается на понятие актуального членения предложения в английском языке, отношения темы и ремы. Практика показывает, что неверное вычленение исходной части утверждения и новой информации, требующей разъяснения, является одной из ключевых ошибок при написании задания 40 на экзамене в формате ЕГЭ, зачастую приводящих к оцениванию на 0 баллов по критерию “Решение коммуникативной задачи”. Рефлексия построена по методу “Шести шляп мышления”, который структурирует как групповую дискуссию, так и индивидуальную умственную деятельность. “Надевая” метафорическую шляпу, учащиеся переключаются с одного мыслительного режима на другой, что способствует наибольшему погружению в определенное мышление. ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Данный урок представляет собой обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения: 1) планирование процесса обучения; 2) поддержку освоения и усвоения учебного материала; 3) поддержку применения полученных знаний в практической деятельности; 4) контроль за ходом выполнения тренировочных и итоговых работ; 5) их оценивание; 6) руководство рефлексией учебного процесса. |