Sleep is your Superpower

Положение о международном конкурсе педагогического мастерства
«Учительская онлайн-лаборатория Рыбаков фонда»
(«Rybakov Foundation Teacher’s Lab)

Аннотация к онлайн-уроку
«Sleep is your Superpower»

№	Метрика	Описание
1	Краткое описание содержания урока	Организационный момент. Эмоциональное вхождение в урок — прослушивание колыбельной. Постановка целей урока. Мотивация учебной деятельности. Актуализация знаний по теме “Sleep” и фиксирование пробного затруднения в индивидуальном учебном действии. Просмотр видео, выполнение упражнений на отработку лексического материала, на понимание просмотренного. Обобщение и систематизация знаний, подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Аудирование, упражнения на проверку понимания, перефразированный вопрос. Динамическая пауза. Упражнения на расслабления мышц глаз, тела. Применение знаний и умений в новой ситуации, дискуссия на основе видеофрагмента “Положительный эффект сна” в формате Brainwriting. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону по теме “Условные предложения”. Включение в систему знаний, творческое применение знаний в новой ситуации. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Рефлексия (подведение итогов занятия).
2	Тип урока	Комбинированный урок открытия нового знания и обобщения и систематизации
3	Цель урока	Деятельностная: Развитие познавательных интересов учащихся, умения социального общения в совместной деятельности; критического мышления, навыков сотрудничества, поиска инновационных путей решения проблемы. Образовательная: повторение, обобщение и расширению понятийной базы “Health Matters (Вопросы, касающиеся здоровья)” за счет включения в нее лексического материала по теме “Body functions and mechanisms (Функции и механизмы тела)”; совершенствование грамматических навыков употребления условных предложений 0, I и II типов (Zero, First, Second Conditionals).
4	Задачи урока	Организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению и расширению понятийной базы “Health Matters (Вопросы, касающиеся здоровья)” за счет включения в нее лексического материала по теме “Body functions and mechanisms (Функции и механизмы тела)”; совершенствовать грамматические навыки употребления условных предложений 0, I и II типов (Zero, First, Second Conditionals); развивать познавательные интересы учащихся, умение социального общения в совместной деятельности; формировать творческое мышление учащихся, умение реализации новых способов действия; создавать условия для развития критического мышления, навыков коммуникации, сотрудничества, творчества (поиск инновационных путей решения проблемы), цифровой грамотности, самостоятельности; создать условия для воспитания чувства ответственности, отзывчивости, формирования навыков работы в группах, самоконтроля; формировать ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.
5	Предполагаемые результаты	Предметные Аудирование: — воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Монологическая речь: — строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; — передавать основное содержание просмотренного отрывка с опорой на диаграмму; — делать сообщение на заданную тему на основе изученного; — кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Чтение: — читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; — устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте. Письмо: — составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения. Грамматическая сторона речи: — распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); — распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish. Личностные — стремиться к совершенствованию речевой культуры в ходе подготовки монологического высказывания; — формирование ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их личностные позиции по отношению к сохранению собственного здоровья. Метапредметные Регулятивные: — планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; — осуществлять рефлексию при сравнении планируемого полученного результатов; — проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; — выявлять пробелы и устранять их в индивидуальном режиме, консультируясь с учителем, родителями или самостоятельно. Познавательные: — осуществлять синтез как составление целого из частей; — устанавливать причинно-следственные связи; — проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; — осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: — с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; — учиться работать в группе; — осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
6	На кого рассчитан урок	9, 10, 11 класс
7	Обоснование выбранных заданий	Данный урок представляет собой дискуссию в письменной форме (Brainwriting) с опорой на видео-выступление на тему “Сон — это твоя суперспособность!” и прослушивание радиопередачи “BBC 6 minute English Сон для обучения”. Данный метод — один из методов системно-деятельностного подхода в обучении, и одним из результатов является организацию самостоятельной поисковой деятельности школьников в виде проектной деятельности или исследовательской работы. Данная тема актуальная на всех этапах обучения, ведь отсутствие необходимого времени для сна у школьников является одной из ключевых проблем. Урок рассчитан на 9-11 класс обучения, когда проблема сна особо актуальна.  Эмоциональное вхождение в в урок и переход к теме представлен колыбельной. Дискуссия же является наиболее распространенным методом для выявления существующего многообразия точек зрении участников на проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. При дистанционном обучении наиболее близкий к дискуссии метод — брейнрайтинг, также способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий. На старшем этапе также актуально совершенствование навыков поисковой деятельности, выход на которую предполагается в виде домашнего задания. Упражнения на отработку лексического материала и на понимание прослушанного и прочитанного включают в себя разнообразные тестовые задания (карточки quizlet.com, упражнения с выбором одного ответа, с множественным выбором), а также задания открытого типа на дополнение к контексту и составление собственных предложений и письменных мини-сочинений по теме. Физкультминутка — необходимая часть для разгрузки  при работе в дистанционном режиме — представляет собой видео-инструкции, дополненные письменными инструкциями для расслабления глаз и динамические движения под музыку по теме урока. В качестве перехода к дискуссии приведена инфограмма, иллюстрирующая ключевые позиции видеофрагмента. Таким образом будущие выпускники учатся соотносить информацию, полученную из разных источников, в последующем строить монологическое высказывание с опорой на имеющуюся информацию, включая собственное мнение по актуальной для них теме. Следует отметить, что поделить класс на группы можно заранее, как и уточнить время присоединения к ресурсу padlet.com, либо заменить его на онлайн-конференцию Zoom. На этапе включения изученного в систему знаний происходит систематизация знаний по теме “Условные предложения” при помощи анимационного видео, разнообразных упражнений, в том числе цифровых образовательных ресурсов, что также повышает мотивацию к изучению темы. Домашнее задание представляет собой организацию поисковой и исследовательской деятельности среди одноклассников либо учеников школы (по желанию можно и более масштабные проекты) на тему нехватки сна и поиска пути выхода из сложившейся ситуации. В качестве наглядности предлагается инфографика, однако возможны другие виды отчета о проделанной работе. Рефлексия построена по методу “Шести шляп мышления”, который структурирует как групповую дискуссию, так и индивидуальную умственную деятельность — акцент на положительные и отрицательные эмоции, плюсы данной урока и актуальность темы для учащихся. таким образом учитель может составить полную картину. ФГОС второго поколения ориентируют на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Данный урок представляет собой обучение и самообучение, построенные на базе взаимодействия учащегося и учителя, предлагающего учащемуся в различных формах сопровождение процесса обучения: 1) планирование процесса обучения; 2) поддержку освоения и усвоения учебного материала; 3) поддержку применения полученных знаний в практической деятельности; 4) контроль за ходом выполнения тренировочных и итоговых работ; 5) их оценивание; 6) руководство рефлексией учебного процесса.